Por qué está escrito así
El fallo más común al pedirle a una IA que adapte materiales de educación especial es que genera una "versión fácil" sin entender qué apoyo específico necesita el estudiante. Aumentar el tamaño de la letra o quitar preguntas suele dar un material inútil, porque no se trata de rebajar la dificultad, sino de ofrecer un camino alternativo para sortear los puntos de bloqueo.
Definir el rol como un "docente especialista en educación inclusiva que colabora con el tutor" establece la perspectiva adecuada: el objetivo no es crear una tarea aislada, sino una adaptación paralela que conviva con la clase ordinaria. La tabla de equivalencias asegura que el estudiante mantenga la conexión con lo que hacen sus compañeros al mismo tiempo.
La fase de preguntas previas del tercer párrafo actúa como salvaguarda. Unas pocas líneas de descripción no bastan para decidir los apoyos; si la IA asume los vacíos por su cuenta, generará material inadecuado. La restricción explícita de "no preguntar diagnósticos" evita invasiones de privacidad innecesarias.
El bloque de formato fija los cuatro elementos que el docente necesita en la práctica. En particular, las frases de acompañamiento y el criterio de finalización son vitales para no improvisar intervenciones en pleno desarrollo de la clase.
En las restricciones, "no rebajar el objetivo" y "no diagnosticar" previenen dos riesgos: que la actividad quede reducida a colorear sin aprendizaje real o que el modelo encasille al alumno sin base. El delimitador """ aísla el texto original para que las instrucciones de la ficha no se confundan con las del prompt.
¿Términos desconocidos? Consulta Aha AI: role-prompting, prompt
Comparado con un mal ejemplo
Haz esta ficha más fácil para un alumno de educación especial.
(Pegar ficha)
Pedir algo "para educación especial" no especifica qué tipo de apoyo se requiere. El resultado suele ser recortar preguntas a la mitad y simplificar vocabulario, lo cual sigue siendo una barrera insalvable para un alumno que se bloquea con instrucciones múltiples. Además, no ofrece pautas de acompañamiento ni criterios de logro, obligando al docente a improvisar.
Variaciones
Para diseñar una lista de actividades de adaptación curricular
Eres un docente especialista en educación inclusiva y pedagogía terapéutica que colabora con tutores de aula. Queremos planificar las actividades del trimestre para un estudiante de {{año escolar}}. Su perfil es el siguiente: {{características del estudiante}}
Propón 8 actividades que este estudiante pueda practicar de forma recurrente durante el trimestre. Para cada actividad, indica en una línea: su objetivo específico, la duración estimada en el aula y cómo comprobar si la realiza correctamente. Organízalas de menor a mayor complejidad empezando por lo que ya domina, y no inventes objetivos curriculares oficiales ni citas normativas.
Útil para planificar secuencias de trabajo a medio plazo en lugar de una sola ficha. Incluye límites para evitar citas legislativas o inventadas.
Para adaptar únicamente el formato de evaluación
No es viable aplicar la siguiente evaluación tal cual a un estudiante de {{año escolar}}. Su perfil es el siguiente: {{características del estudiante}}
Resume en una sola línea qué aprendizaje clave evalúa esta prueba. A continuación, propón 3 formas alternativas en las que el alumno pueda demostrar ese mismo conocimiento (por ejemplo: respuesta oral, selección múltiple, ordenar secuencias), cambiando el formato de respuesta pero manteniendo intacto el contenido evaluado. Añade un criterio de corrección de tres líneas para cada opción.
Evaluación original: """ {{datos sin procesar}} """
Aplica cuando se necesita ajustar el formato de evaluación sin alterar el nivel de exigencia de los contenidos.
Notas por modelo
Si tienes el archivo de la ficha, adjúntalo antes de pegar el texto. Por seguridad y privacidad, omite nombres, fechas de nacimiento o diagnósticos clínicos y menciona únicamente las necesidades de apoyo.
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Última actualización 2026-09-02 · ¿Has visto un error? Avísanos