特別支援教育向けプリント・教材の調整

特別支援教育の教材作成をAIに依頼する際、最もよくある失敗は、生徒がどんな支援を必要としているかを考慮しないまま単なる「簡易版」が出力されることです。文字を大きくして問題数を減らしただけのプリントは、実際には現場で役に立ちません。必要なのは単なる難易度の引き下げではなく、生徒がつまずくポイントを回避するための「別のルート（アプローチ）」だからです。

役割を「通常学級の担任とともに教材を調整してきた特別支援教員」に設定したのは、視点を明確にするためです。同じプリントでも、個別指導用に全く新しく作るのと、通常学級のインクルーシブな環境で原本と並べて使うのとでは成果物が異なります。対応表を求めているのも原本とのつながりを維持し、生徒が同じ時間・同じ活動に参加しているという実感を持たせるためです。

第3段落の逆質問がこのプロンプトの安全装置です。数行の特性だけでは具体的な支援方法を断定できず、その空白をAIが勝手に埋めると的外れな教材になってしまいます。「診断名は尋ねないでください」と釘を刺すことで、個人情報の詮索に走らないよう制御しています。

形式の段落では、教員が実際に必要とする4つの要素を具体的に指定しています。特に声かけの具体例と完成基準は、授業中に支援方針を即座に判断する余裕がない現場において、プリントそのもの以上に重宝します。

制約の「目標を下げない」「診断しない」は、それぞれ異なるリスクを防ぎます。前者は単なる塗り絵作業で終わってしまうのを防ぎ、後者はAIが根拠なく生徒をラベル貼りするのを防ぎます。元資料は """ で囲むことで、問題の指示文がプロンプトへの命令と混同されるのを防ぎます。

「特別支援の生徒向け」という言葉には、どんな支援が必要なのかという情報が一切含まれていません。結果として問題数を半分にし、言葉を平易にしただけのプリントが出力されますが、指示が2つ以上あると止まってしまう生徒にとっては依然として1問目から大きな壁となります。隣で何をサポートすべきか、どこまでやれば達成なのかも示されないため、授業中に教員がその場で判断を迫られることになります。